Executieve vaardigheden – Visie en aanpak – Samenwerken

Renée Dinjens werkt als docent trajectklas en hb-coördinator in het voortgezet onderwijs op het dr. Aletta Jacobs College in Hoogezand. De trajectklas is een voorziening voor leerlingen met kenmerken van hoogbegaafdheid en/of ASS die ondersteuning nodig hebben, met als uitgangspunt dat de leerling betrokken blijft bij de reguliere klas.

De volgende onderwerpen komen ter sprake in het interview dat Ragnild Zonneveld had met Renée Dinjens:

  • Even voorstellen
  • Visie op executieve vaardigheden
  • Signaleren & begrijpen
  • Aanpak
  • Samenwerking in de ecologische omgeving
  • Effect & leerlingontwikkeling

Executieve vaardigheden – Visie en aanpak – Aanpak

Renée Dinjens werkt als docent trajectklas en hb-coördinator in het voortgezet onderwijs op het dr. Aletta Jacobs College in Hoogezand. De trajectklas is een voorziening voor leerlingen met kenmerken van hoogbegaafdheid en/of ASS die ondersteuning nodig hebben, met als uitgangspunt dat de leerling betrokken blijft bij de reguliere klas.

De volgende onderwerpen komen ter sprake in het interview dat Ragnild Zonneveld had met Renée Dinjens:

  • Even voorstellen
  • Visie op executieve vaardigheden
  • Signaleren & begrijpen
  • Aanpak
  • Samenwerking in de ecologische omgeving
  • Effect & leerlingontwikkeling

Executieve vaardigheden – Visie en aanpak – Signaleren & begrijpen

Renée Dinjens werkt als docent trajectklas en hb-coördinator in het voortgezet onderwijs op het dr. Aletta Jacobs College in Hoogezand. De trajectklas is een voorziening voor leerlingen met kenmerken van hoogbegaafdheid en/of ASS die ondersteuning nodig hebben, met als uitgangspunt dat de leerling betrokken blijft bij de reguliere klas.

De volgende onderwerpen komen ter sprake in het interview dat Ragnild Zonneveld had met Renée Dinjens:

  • Even voorstellen
  • Visie op executieve vaardigheden
  • Signaleren & begrijpen
  • Aanpak
  • Samenwerking in de ecologische omgeving
  • Effect & leerlingontwikkeling

Executieve vaardigheden – Visie en aanpak – Visie

Renée Dinjens werkt als docent trajectklas en hb-coördinator in het voortgezet onderwijs op het dr. Aletta Jacobs College in Hoogezand. De trajectklas is een voorziening voor leerlingen met kenmerken van hoogbegaafdheid en/of ASS die ondersteuning nodig hebben, met als uitgangspunt dat de leerling betrokken blijft bij de reguliere klas.

De volgende onderwerpen komen ter sprake in het interview dat Ragnild Zonneveld had met Renée Dinjens:

  • Even voorstellen
  • Visie op executieve vaardigheden
  • Signaleren & begrijpen
  • Aanpak
  • Samenwerking in de ecologische omgeving
  • Effect & leerlingontwikkeling

Executieve vaardigheden – Visie en aanpak – Even voorstellen

Renée Dinjens werkt als docent trajectklas en hb-coördinator in het voortgezet onderwijs op het dr. Aletta Jacobs College in Hoogezand. De trajectklas is een voorziening voor leerlingen met kenmerken van hoogbegaafdheid en/of ASS die ondersteuning nodig hebben, met als uitgangspunt dat de leerling betrokken blijft bij de reguliere klas.

De volgende onderwerpen komen ter sprake in het interview dat Ragnild Zonneveld had met Renée Dinjens:

  • Even voorstellen
  • Visie op executieve vaardigheden
  • Signaleren & begrijpen
  • Aanpak
  • Samenwerking in de ecologische omgeving
  • Effect & leerlingontwikkeling

Wat verstaan we onder… verbaal sterke prestaties?

Verbaal sterke prestaties verwijzen naar uitmuntende vaardigheden op het gebied van taal, zoals spreken, luisteren, lezen en schrijven. Leerlingen die verbaal sterk zijn, hebben vaak een rijke woordenschat en kunnen complexe informatie snel begrijpen en effectief communiceren. Ze kunnen goed argumenteren, redeneren en hun ideeën helder en overtuigend verwoorden, zowel mondeling als schriftelijk. Ook creatief taalgebruik, bijvoorbeeld in verhalen of presentaties, is kenmerkend. Een leerling die moeiteloos lange teksten begrijpt, ingewikkelde vragen beantwoordt en overtuigend kan presenteren, toont verbaal sterke prestaties. Deze vaardigheden vallen op in schoolse contexten en daarbuiten en ondersteunen leren en interactie met anderen.

Wat verstaan we onder… taakinitiatie?

Taakinitiatie is het vermogen van een leerling om zelfstandig te beginnen aan een taak of opdracht, zonder dat daar steeds aan herinnerd of aangestuurd moet worden. Het gaat om de eerste stap zetten: weten wat er gedaan moet worden, de taak starten en de benodigde handelingen uitvoeren. Taakinitiatie is een belangrijke executieve functie, omdat het invloed heeft op productiviteit, zelfstandigheid en het leren van de leerling. Problemen met taakinitiatie kunnen leiden tot uitstelgedrag, passiviteit of afhankelijkheid van de leerkracht voor aansturing.

Wat verstaan we onder… ontwikkelingspotentieel?

Ontwikkelingspotentieel verwijst naar de capaciteit van een persoon om zich verder te ontwikkelen, zowel cognitief als sociaal-emotioneel of op vaardigheidsgebied. Het gaat niet alleen om wat iemand op dit moment kan, maar vooral om wat hij of zij in de toekomst kan bereiken met de juiste ondersteuning, uitdaging en leeromgeving. Factoren zoals talent, motivatie, omgeving en begeleiding beïnvloeden dit potentieel. Zo kan een leerling die nu de basis van wiskunde begrijpt met goede begeleiding complexe vraagstukken leren oplossen. Ontwikkelingspotentieel draait dus om de toekomstige groeimogelijkheden van een persoon.

Wat verstaan we onder… mentaal rijpingsproces?

Het mentale rijpingsproces verwijst naar de geleidelijke ontwikkeling van het denken, voelen en handelen van een persoon, waardoor hij of zij steeds beter in staat is om complexe situaties te begrijpen, zelfstandig keuzes te maken en verantwoordelijk te handelen. Dit proces is sterk verbonden met persoonlijke groei, ervaring en het verwerven van sociale, emotionele en cognitieve vaardigheden. Net zoals een vrucht tijd nodig heeft om te rijpen, heeft het menselijk brein en de persoonlijkheid tijd nodig om volledig ontwikkeld te worden. Het mentale rijpingsproces helpt iemand om bewuster, evenwichtiger en effectiever te functioneren in het dagelijks leven.

Wat verstaan we onder… cognitieve flexibiliteit?

Cognitieve flexibiliteit is het vermogen om het denken aan te passen aan nieuwe informatie, omstandigheden of perspectieven. Leerlingen die cognitief flexibel zijn, kunnen gemakkelijk wisselen tussen verschillende taken of denkwijzen en passen hun strategieën aan wanneer eerdere pogingen niet werken. Ze kunnen verschillende standpunten innemen, alternatieve oplossingen overwegen en creatief problemen oplossen. Bijvoorbeeld onderzoekt een leerling bij een wiskundeprobleem meerdere oplossingsmethoden en kiest een andere aanpak wanneer de eerste niet lukt. Cognitieve flexibiliteit stelt je in staat je denken aan te passen, wat essentieel is voor leren, probleemoplossing en het omgaan met veranderingen en onverwachte situaties.