Emotionele draagkracht is je mentale belastbaarheid en veerkracht. Dan gaat het om de mate waarin je in staat bent om te kunnen omgaan met spanning, ernstige tegenslag en mentale druk. Mensen die emotioneel draagkrachtig zijn tonen vaak een grote veerkracht als ze tegenslag ervaren, ze hebben een groot zelf vertrouwen en weten hun innerlijke rust te bewaren onder moeilijke omstandigheden.
Bij ontregeling gaat het om het (tijdelijk) verstoord raken van je cognitieve, emotionele en gedragsmatige balans. Op dat moment kun je niet meer op een gezonde en handige manier omgaan met de factoren die ernstige spanning veroorzaken. Ontregeling kan onder heel verschillende omstandigheden ontstaan. Bovendien bestaan er verschillen tussen mensen waardoor zij al dan niet ernstig ontregeld raken.
Acceleration moves learning ahead whether in terms of moving forward in placement in classes or in curriculum strategies for more complex learning opportunities. Acceleration is more than grade skipping. In fact, there are twenty-plus ways to accelerate students. This session will provide examples of various ways teachers accelerate learning for students in their classes so students can move along at a pace matched to their readiness to learn.
Julia Link Roberts is the Mahurin Professor of Gifted Studies and the Executive Director of The Center for Gifted Studies and The Carol Martin Gatton Academy of Mathematics and Science in Kentucky. She is an active advocate for gifted children at the state, national, and international levels.
Hoe helpt dynamisch testen jou om het leerpotentieel en de instructiebehoefte van (hoog)begaafde leerlingen inzichtelijk te maken?
(Hoog)begaafdheid wordt traditioneel bepaald aan de hand van een IQ-score. Een dynamische visie legt juist de nadruk op leerpotentieel en sluit aan bij Vygotsky’s zone van naaste ontwikkeling: wat een leerling kan bereiken met ondersteuning. Dynamisch testen, waarbij doelgerichte hulp tijdens het testproces wordt geboden, maakt zichtbaar hoe leerlingen leren en onder welke omstandigheden ze optimaal functioneren.
Wetenschappelijk onderzoek toonde enkele jaren geleden het belang aan van goede executieve vaardigheden voor alle leerlingen en dat deze vaardigheden een meer betrouwbare indicator voor schoolsucces zijn dan intelligentie. Wetenschappelijk onderzoek maakt ook duidelijk dat het neurologisch netwerk dat de basis vormt voor de ontwikkeling van deze vaardigheden bij kinderen met kenmerken van (hoog)begaafdheid minstens net zo sterk is als bij alle andere kinderen, en in sommige gevallen wellicht zelfs sterker is. Toch is het een hardnekkige mythe dat leerlingen met kenmerken van (hoog) begaafdheid minder goede executieve vaardigheden hebben.
Nu is het voor álle kinderen belangrijk om goede regulatievaardigheden te ontwikkelen. Maar die vaardigheden kun je alleen ontwikkelen als het onderwijsaanbod en de omgeving waarin je leert daarop ook echt dagelijks een beroep doen. Als het onderwijs- en opvoedingsaanbod ook voor kinderen met kenmerken van (hoog)begaafdheid goed is afgestemd, zullen zij net als alle andere kinderen in de gelegenheid te zijn om al die vaardigheden te ontwikkelen en dagelijks in te oefenen. Maar daar ligt dus wel een opdracht voor ouders en leraren om dat samen te realiseren. In de eerste brochure van 2026 met als thema ‘Executieve functies & vaardigheden’ leggen we uit wat nu precies het verschil tussen functie en vaardigheid is, wat er nodig is om beiden goed te ontwikkelen en hoe je ook vanuit een preventief oogpunt aan de slag kunt.
Monique Jonkers is eigenaar van Bureau Flore in Culemborg. Bureau Flore verzorgt begeleiding en diagnostiek onder andere aan hoogbegaafde kinderen en jongeren. Vanuit die praktijk ervaring schreef zij het boek ‘Lekker zelluf doen’. Een van de aspecten waar zij in de begeleiding van begaafde kinderen, jongeren en hun ouders veel aandacht aan besteed is om vanuit een positieve taal kinderen en jongeren aan te zetten om zelf de verantwoordelijkheid op zich te nemen voor hun leren en functioneren binnen en buiten school. Dit alles uiteraard passend bij de leeftijdsgroep van het kind of de jongere.
